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職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定率不是太好，有近5成的受訪者都選了穩(wěn)定率60%以下，或不了解。那造成這個結果的原因是什么呢？
企業(yè)方認為，排前三位的影響因素是專業(yè)對口、專業(yè)技能，和職業(yè)道德。
但學生方卻有不同看法。他們認為，排前三位的應當是專業(yè)對口、工作環(huán)境，和專業(yè)技能。
這里不容忽視的一點，就是學生對工作環(huán)境的看重。這一代的年輕人已經(jīng)不像他們的父輩一般，愿意窩在轟隆聲作響的車間，將自己釘在流水線上，做著枯燥且重復的體力活。
他們渴望的，是像白領一樣舒舒服服地坐在辦公室里，做點有挑戰(zhàn)，且受人尊重的事情。
但現(xiàn)實是，很多職業(yè)教育學校對接的企業(yè)，都提供不了學生想要的工作環(huán)境。
而且，企業(yè)方真正看重的員工素質(zhì)，是工作態(tài)度、團隊合作和溝通，以及實踐經(jīng)驗。也就是說，企業(yè)需要的，是能夠快速上崗，且具備一定職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。
但很多職業(yè)教育學校，它們培養(yǎng)學生的側重點卻不是這樣。因為很多教師認為，企業(yè)聘用員工時最看重的素質(zhì)里，排前三位的是工作態(tài)度、學歷、和團隊合作和溝通。
這就非常直觀地說明了，企業(yè)方對員工的要求，和教師對學生的培養(yǎng)目標并不匹配。
北大青鳥徐州中博堅持“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這個大方向不動搖，無論是專業(yè)設置，還是日常的課表、活動、管理，都是從企業(yè)需求出發(fā)的。把就業(yè)階段前置，以一個合格員工應該具備的職業(yè)素養(yǎng)來培養(yǎng)學生。
如課前的3分鐘演講，鍛煉的是邏輯思維和口才表達；項目實訓、技能競賽中的小組合作，鍛煉的是他們的團隊合作和溝通能力；還有豐富多彩的COT課程，全方面的提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。入學時，會通過豐富多彩的活動，和各種有意思的興趣課、戶外課、專業(yè)課，來幫助學生建立自信、建立學習欲望。有了這些做基礎，再才是讓學生結合自己的興趣愛好，選擇更適合自己的專業(yè)方向，來進一步加強專業(yè)技能學習。最后，在專業(yè)對口的企業(yè)實訓過程中查漏補缺，積累經(jīng)驗，逐步成為一個備受企業(yè)青睞，具備可持續(xù)成長能力的程序開發(fā)，或設計人才。
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